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基于学科竞赛的市场营销人才创新能力培养模式
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  摘要:市场营销专业是一门综合性和实践性很强的学科,必须高度重视人才创新能力培养。本研究以某中医药院校市场营销专业为研究对象,对该专业学生的学科竞赛开展情况及存在的问题进行系统分析,探索基于学科竞赛的营销专业人才创新能力培养模式。 
  关键词:学科竞赛 创新能力 营销专业 培养模式 
  中图分类号:F713.50;G712 文献标识码:A 
  市场营销专业是一门综合性和实践性很强的学科,必须高度重视人才创新能力培养。在当前“双创”背景下,如何培养富有创新意识、创新精神、创新能力和实践能力的高素质营销人才,是市场营销专业人才培养工作的重中之重。学科竞赛作为一种实践性与体验式教学方式,在强化学生营销专业知识、训练学生营销技能、培养学生创新能力、提高学生综合素养、提升学生就业竞争力等方面,发挥着重要作用。中医药院校的市场营销专业与综合性高校营销专业相比,在专业特色、能力训练、就业方向方面具有独特性和差异性。与综合院校相比,中医药院校强调医药特色,在市场营销专业培养方案中,均包含医学、药学专业知识,以更好的满足医疗机构、医药企业乃至其他健康产业的人才需求,从而与综合性院校人才培养形成差异化,发挥医药专业优势,提升学生就业竞争力。 
  成都中医药大学市场营销专业人才培养,主要依托学校中医药优势学科,立足健康产业,培养适应经济社会发展需要,具备人文素养、科学精神、创新能力和历史责任感,掌握市场营销学、服务营销学、市场营销调研、消费者行为学、营销策划、销售管理、广告策划与管理等基础理论与技能,具有医学、药学知识体系,能够在医疗机构、医药企业、康养企业及其他企事业单位从事市场调查、营销策划、广告策划、品牌管理、销售管理等工作的应用型人才。本研究以某中医药院校市场营销专业为研究对象,在分析该院校市场营销专业培养目标的基础上,对该专业学生的学科竞赛开展情况及存在的问题進行系统分析,探索基于学科竞赛的专业人才创新能力培养模式。 
  1 中医药院校市场营销专业学科竞赛参与现状分析 
  本研究采用问卷调查法对某中医药院校市场营销专业大二、大三的同学展开抽样调查。由于大一学生主要学习通识课程和医学、药学专业课程,尚未接触营销专业知识,而大四同学将主要精力集中于考研和找工作,因此,未将大一和大四同学纳入调查范畴。大二大三两个年级共有在校学生249人,其中150人参与调查,男生49人,占样本总体的33%,女生101人,占样本总体的67%;大二学生79人,大三学生71人。调查对象中,有36名同学参加过学科竞赛,占样本总体的24%。在参加过学科竞赛的同学中,64%的同学仅参加过一项学科竞赛,50%的同学获得了奖项。在参加了学科竞赛的同学中,83%的同学认为通过学科竞赛专业能力得到了提升。 
  成都中医药大学市场营销专业共有两支相对稳定的指导教师团队,一支是营销策划类指导教师团队,有两名专业教师组成;另外一支是互联网+双创类指导教师团队,由四名专业教师构成。两支指导教师团队带领我校市场营销专业学生参与的比赛包括社科奖全国高校市场营销大赛、互联网+双创类大赛、四川省ERP沙盘模拟经营大赛、四川省大学生营销策划大赛,以及企业冠名的营销策划大赛,并在大赛中取得了较好的名次。但学科竞赛开展与参与依然存在一些问题,表现为学生参赛积极性总体偏低、权威性比赛晋级获奖困难、比赛内容与大健康产业相关度较低、指导教师团队配比较低。 
  2 中医药院校市场营销专业学科竞赛参与中的问题分析 
  2.1学生参赛积极性有待提升 
  虽然指导教师团队会对市场营销专业各个年级开展学科竞赛动员,但学生的参赛积极性不高。调查结果显示,成都中医药大学营销专业仅有24%的同学参与过学科竞赛。学生未参加学科竞赛的主要原因为知识储备不足、信心不足、未能成功组建参赛团队以及时间不充裕等。 
  2.2权威性比赛晋级获奖率不高 
  成都中医药大学营销专业同学在省级营销策划比赛、沙盘大赛中均取得了较好成绩,且具有较好的连续性。但在全国性权威比赛中,如创青春大学生创业大赛、互联网+创新创业竞赛中,截至目前,参与率和出线率比较低。此类比赛全国参赛队伍多、竞争激烈,对指导老师和参赛队伍的专业知识、参赛经验、创新能力、团队协作要求更高。而针对权威性比赛,尚未形成稳定的指导老师队伍、且参赛经验相对不足,因此,晋级率较低,获奖存在较大难度。 
  2.3与大健康产业相关度较低 
  目前,营销专业相关学科竞赛,命题单主要聚焦快销品行业、金融服务业等,较少涉足医疗行业、医药行业及其他健康产业。对于医药院校的市场营销专业而言,其就业方向更倾向于健康产业,因此,学生不但需要参与一般行业营销策划类、市场调查类、创新创业类学科竞赛,还需要延伸至健康产业,提高行业针对性的创新能力,从而提升就业竞争力。 
  2.4指导教师团队配比较低 
  目前,营销专业建立了两支较为稳定的指导教师队伍,一支是营销策划类指导教师团队,一支是创新创业类指导教师团队,其中营销策划类指导教师2名,创新创业类指导教师4名。在校内选拔赛阶段,参赛团队除了市场营销专业的学生,还包括工商管理专业以及其他专业的学生,参赛团队较多。而由于指导教师团队师资相对较少,且同时承担教学科研工作,指导老师配比相对较低,参赛团队得到的指导主要集中于范式与逻辑,无法针对每个参赛团队进行一对一深入指导,只能保障针对种子团队进行深入细致的指导。 
  3 基于学科竞赛的市场营销专业人才创新能力培养模式研究 
  3.1课程教学与学科竞赛相融合,促进理论与实践相结合 
  市场营销专业课程均具有理论和实践相融合的特点,任课教师在讲授过程中,应注重学科竞赛中所需知识体系的强化,启发学生的思考能力、创新能力、实践能力。例如,《营销策划》课程应强化策划流程、策划方法、优秀策划案的讲授和操作。《市场营销调研》课程应强化调查流程、调查方法、数据分析方法的讲授,并结合调查目标和调查对象的特点,进行针对性的操作层面的指导。《广告策划与管理》在强化理论的同时,应注重优秀广告案例的分析,并启发学生针对特定产品或服务开展广告策划。《网络营销》课程应加强学生实践能力的培养,根据不同网络媒体特点,以现实品牌为研究对象,开展网络营销策划与模拟。《创业基础》课程与双创比赛结合起来,以理论教学为根基,以双创比赛为拓展,提升学生兴趣与动能。
  3.2校企合作组织医药营销比赛,强化健康产业营销实践 
  中医药高等院校的学科根基是中医药,也是市场营销专业的独特竞争优势。成都中医药大学营销专业应依托学校学科优势,通过校友资源、合作伙伴资源,加强与医药企业、医疗卫生机构的合作,如太极集团、默沙东、银海眼科医院等,通过赞助、冠名的方式,以这些企业、医疗机构面临的营销问题为出发点,开展常态化的院级、校级营销策划大赛。一方面给学生提供练兵机会,另一方面为医药企业、医疗机构选拔人才开拓新的通路。 
  3.3改革相关课程考核方式,加大实践课时成绩比例 
  目前,市场营销专业课程考核主要采取笔试+平时成绩的方式,平时成绩包括课程作业(案例分析、研究报告)和出勤情况,且平时成绩所占比例不超过40%,去除出勤情况,课程作业成绩不超过30%。对于实践性强的专业课程,应增加实践教學课时,并提高实践课时成绩的考核比例。在实际操作中,学生参加学科竞赛情况尚未与课程考核挂钩。而将学生参赛情况与课程考核挂钩,一方面有助于提升学生参加学科竞赛的积极性,另一方面,有利于通过竞赛进一步提升理论知识掌握的熟练度。例如,《市场营销调研》课程教学与考核可与《全国大学生市场调查与分析大赛》相结合;《市场营销》《营销策划》《网络营销》课程可与四川省大学生营销策划大赛、社科奖全国大学生营销策划大赛相结合;《创业基础》课程可与互联网+双创比赛相结合。 
  3.4加强指导教师团队建设,调动指导教师积极性 
  市场营销专业学科竞赛涉及营销专业多课程知识,因此,指导老师团队应涵盖《市场营销》《市场营销调研》《消费者行为学》《销售管理》《营销策划》《广告策划与管理》《网络营销》《营销模拟》《管理统计》《创业基础》《财务管理》等多门课程的师资,在此基础上吸纳外部业界导师加入。而目前,指导教师团队建设还处于起步阶段,未形成规范化的团队运行机制。学院应以比赛类型为基础,建立矩阵式的指导老师小组,针对各类比赛开展系统化、专业化、常态化的指导。学院以过程导向和结果导向为出发点,建立指导老师培养机制和激励制度,促进指导老师团队持续性发展。 
  参考文献: 
  [1] 初言玲.基于学科竞赛的市场营销专业实践教学探索——以分销渠道管理为例[J]. 现代商贸工业,2016,37(12):170- 171. 
  [2] 刘前红.高职市场营销专业课赛一体人才培养模式探索与实践[J].现代商贸工业,2018(11). 
  [3] 米传民,马静,陈烨天.浅析“互联网+”竞赛驱动的实践教学体系构建与模式创新[J].工业和信息化教育,2016(4):81- 85. 
  [4] 张宝生,闫秀荣.管理类专业竞赛实践对课程教学质量提升效果评价研究[J].科研管理,2016(s1):454- 458. 
  [5] 王素玲.学科竞赛与市场营销专业实训教学改革模式探索[J].价值工程,2013(28):280- 281.


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